ВВЕДЕНИЕ

В школьном курсе химии значительное внимание уделяется решению задач, способствующих более глубокому и прочному усвоению учащимися знаний, развитию их способностей к химии, формированию умений применять знания в новых ситуациях. Кроме того, решение задач помогает обобщать знания по отдельным вопросам, темам, разделам школьного курса химии. Задачи же повышенной сложности (стандартные и нестандартные) служат своеобразным мостом между школьной программой и реальными задачами, которые придется решать многим учащимся в будущем.

Развитие и формирование способностей к химии, вопрос о которых впервые был поставлен Д. А. Эпштейном в работе «Формирование химических способностей у учащихся» [42, с. 107] в немалой степени зависит от методического и общенаучного уровня используемых учителем задач. Важность химических задач как метода обучения химии подробно проанализирована в монографии «Методика преподавания химии» [16]. В пособии П. Н. Протасова и И. К. Цитович [28] показано значение вычислительных задач в школьном курсе химии, отмечены некоторые недостатки в использовании задач и в методике их решения, рассмотрены особенности решения задач в разных классах.

По обучающему значению задачи по химии можно условно разделить на три группы: репродуктивные; продуктивные, требующие частично поисковой деятельности учащихся; творческие. В связи с ограниченностью времени и с учетом требований, предъявляемых к учащимся программой по химии, учителя, как правило, на уроках применяют репродуктивные задачи. Реже, в основном при дифференцированном подходе к учащимся, учителя предлагают отдельным из них задачи, требующие частично поисковой деятельности. Как в первом, так и во втором случае используются задачи стандартные, то есть задачи, для которых методикой предусматривается определенный, установленный по этапам путь

Copyright © 2005-2012 Xenoid v2.0

Использование материалов сайта возможно при условии указания активной ссылки
Химия: решение задач